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Programa de Máster en Educación de Ciencias y Matemáticas

Asignaturas Obligatorias

• Investigación en educación científica y matemática: Introducción a la investigación en Educación Científica y Matemática. Investigación teórica y empírica. Tendencias teóricas y metodológicas en la investigación educativa, involucrando las áreas de Enseñanza de la Física, Enseñanza de la Biología, Enseñanza de la Química y Enseñanza de las Matemáticas. Aspectos teóricos y metodológicos de la investigación en Educación Científica y Matemática. Planificación de la investigación implicando la adecuación del problema y de los métodos propuestos; la consistencia teórico-metodológica de la investigación, su viabilidad y las implicaciones éticas y políticas para la sociedad.

 

• Formación del profesorado en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas (Línea 1): Tendencias y perspectivas en la formación inicial y permanente del profesorado de ciencias y matemáticas Ciencias y Matemáticas. El desarrollo profesional de la enseñanza primaria y la perspectiva de la articulación entre el saber pedagógico y el saber específico de cada área de conocimiento. Contribuciones teórico-metodológicas y epistemológicas de la literatura específica en la formación docente en Ciencias y Matemáticas.

• Teorías de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (Línea 2): Paradigmas y constructos de las teorías de enseñanza y aprendizaje que fundamentan el desarrollo teórico de la Educación en Ciencias y Matemáticas. Enseñanza y aprendizaje basados en teorías cognitivas: conductismo, aprendizaje significativo, teorías constructivistas y sociointeraccionistas (epistemología genética de Piaget y enfoque histórico-cultural de Vygotsky y afectividad de Wallon). Los errores y la noción de obstáculos epistemológicos. Enseñanza y aprendizaje en la educación científica y matemática (enseñanza y aprendizaje basados en la investigación).

 

• Seminarios de investigación I:  La disciplina se centrará en la comunicación científica, tanto desde el punto de vista del oyente como del hablante. En esta dirección la disciplina tendrá lugar dentro de tres vertientes:

Vertiente 1 - preparación y presentación por los estudiantes de máster de un seminario basado en la lectura de un artículo (A1-B1) elegido conjuntamente con el supervisor;

Vertiente 2 - participación como oyente, con posterior evaluación, de los seminarios de los colegas de la asignatura;

Vertiente 3 - participación, como oyente y posterior debatiente, en seminarios impartidos por especialistas del área materia, pertenecientes o no a la UESC.

• Seminarios de investigación II: Estudio de la estructura textual de la escritura científica para la elaboración de trabajos procedentes de los estudios realizados en disciplinas o relacionados con su investigación. Para obtener créditos por esta asignatura, los posgraduados deberán presentar un trabajo en un evento científico nacional o internacional. Énfasis en los diferentes enfoques y tipos de investigaciones científicas del campo de la Educación en Ciencias y Matemáticas para subsidiar la escritura de los posgraduados y la toma de decisiones relacionadas: adecuación del problema, consistencia teórica-metodológica, análisis de los datos y resultados parciales/finales.

 

• Seminarios de investigación III: Estudio de los diferentes enfoques y tipos de investigación científica en el ámbito de la Educación en Ciencias y Matemáticas, con el fin de subvencionar la redacción de la aportación teórico-metodológica de la investigación de los alumnos de postgrado y la toma de decisiones relativas a relacionadas con: adecuación del problema y consistencia teórico-metodológica; viabilidad; implicaciones éticas y políticas para la sociedad. Las investigaciones en curso serán divulgadas en seminarios con la participación de estudiantes de postgrado en las modalidades: organizador, presentador y moderador de investigaciones en curso.

• Seminarios de investigación IV: Por tratarse del último Seminario, siendo ofrecido en el 4º semestre del curso, la asignatura tendrá como foco la elaboración de un artículo científico para su envío a una revista científica. Aunque no es obligatorio, se espera que este artículo aborde los resultados obtenidos en el estudio que el alumno realizó en la construcción de su tesina. En ese proceso de aprendizaje de la escritura del artículo, los estudiantes vivirán la experiencia, a lo largo de toda disciplina, del papel de autor de texto científico y simultáneamente el papel de crítico de texto científico.

 

• Prácticas docentes: La Pasantía de Docencia se realiza durante un semestre en asignaturas de grado con docente del Programa o de la Universidad que involucra actividades de enseñanza como: impartir clases teóricas o prácticas; participar en evaluación parcial de contenidos programáticos, teóricos o prácticos; aplicar métodos o técnicas pedagógicas, como estudios dirigidos, seminarios, etc.

• Examen de Calificación: El Colegiado, habiendo recibido el Informe de Calificación en forma de texto, en formato a ser definido por Instrucción Normativa del Colegiado y con 30 (treinta) días de antelación, designará una Comisión Examinadora para la realización del Examen de Calificación de Maestría. La Comisión Examinadora, compuesta de 03 (tres) profesores, portadores del título de Doctor o Libre Docencia, incluyéndose obligatoriamente el Profesor Orientador (presidente de la comisión) y subsidiariamente el co-supervisor, emitirá dictamen al Colegiado sobre la defensa oral del Informe de Calificación por el alumno, indicando: su aprobación, aprobación condicionada a la incorporación de modificaciones o reprobación. Se considerará aprobado el informe de calificación que haya recibido el dictamen favorable de la mayoría de los miembros de la comisión examinadora. En caso de que se produzcan cambios sustanciales en el Informe de Calificación, el Colegiado fijará una nueva fecha para su presentación. En caso de reprobación en el examen de calificación, el Colegiado fijará una nueva fecha para la presentación, en función de los plazos fijados en resolución específica del PPGECM. En caso de nueva reprobación en el Examen de Calificación de Maestría, el alumno será desconectado del Programa. El Examen deberá realizarse por primera vez dentro del plazo mínimo de 6 (seis) meses y máximo de 18 (dieciocho) meses después de la primera matrícula del alumno en el Programa.

 

• Investigación guiada I, II, III and IV: La actividad de Investigación Orientada, responsabilidad de cada Profesor Orientador, tiene por finalidad ofrecer apoyo para la formulación y ejecución del proyecto de trabajo de tesis, debiendo el alumno inscribirse en esa actividad semestralmente hasta la conclusión de su tesis. Para el cumplimiento de la actividad de Investigación Orientada, el estudiante deberá, cada semestre, desempeñar las tareas necesarias para la ejecución del Proyecto de Investigación, dentro de su plan de actividades, en común acuerdo con su Orientador y bajo su supervisión.

Asignaturas Optativas

• Currículo y escuela en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas: El currículo como campo de estudios: orígenes y evolución. Concepciones del currículo. Teorías del currículo. Las relaciones entre currículo y escuela. Documentos oficiales: PCN, PCN+ y Directrices Curriculares. Propuestas curriculares presentes en la enseñanza de las Ciencias (Abordaje temático, Situación de Estudio, El currículo trabajado a través de los proyectos). Currículo oculto.

 

• La educación inclusiva y la enseñanza de las ciencias y las matemáticas: Reflexión crítica sobre las cuestiones históricas, políticas, éticas y educativas en cuanto a la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la educación básica y superior. Enfoque de los conceptos de estereotipo, prejuicio, diferencia, diversidad y discapacidad. Formación del profesorado y los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo inclusivo. Investigación en educación inclusiva y la enseñanza de Ciencias y Matemáticas.

• Escritura académica: La escritura científica y su papel en la Educación en Ciencias; La estructura general de un artículo científico; Las revistas del área; El alcance de las revistas; Introducción; Referencial teórico; Metodología; Análisis de informaciones; Consideraciones Finales; Resumen; Título y palabras clave; Proceso de Sumisión del artículo.

 

• Temas especiales en educación científica y matemática I - Análisis Textual del Discurso: Histórico de los procesos de análisis de datos en la investigación cuantitativa y cualitativa. Introducción al Análisis Textual Discursiva (ATD). Supuestos del uso de ATD como método de análisis de datos en investigaciones. Estudio del método de ATD: teórico y metodológico en el análisis de los datos de investigación. Sometimiento de textos a ATD: ejercicios de análisis.

• Temas especiales en educación científica y matemática I - comprensión de textos científicos en lengua española: Introducción a la lectura de textos en español. Recursos lingüísticos. Vocabulario y estructuras básicas abordadas funcionalmente. Estrategias de lectura, interpretación y traducción de textos científicos.

 

• Temas especiales en educación científica y matemática II - Análisis textual del discurso: Supuestos teóricos y metodológicos que fundamentan el análisis de informaciones discursivas. Introducción a la fenomenología y a la hermenéutica. Describir, interpretar y argumentar. Ejercicios de análisis de información desde una perspectiva colectiva. Escrita como herramienta mediadora en los procesos de análisis textual.

• Prácticas de Paulo Freire en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas: Los presupuestos fundamentales de la concepción educativa de Paulo Freire. Límites y posibilidades de la transposición de esta concepción al contexto de la educación escolar, en especial para la enseñanza de Ciencias y Matemáticas.

 

• La estadística en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas: Esta asignatura se organiza en tres bloques. El primero aborda la Estadística como herramienta de lectura del mundo, con el fin de desarrollar el pensamiento y la alfabetización estadística, para formar ciudadanos capaces de consumir información estadística de forma crítica. La segunda, como objeto de enseñanza en la Educación Básica y de investigación en Educación Científica y Matemática, en la que se busca construir secuencias didácticas; y, el tercero, la Estadística como herramienta al servicio de la investigación científica, tanto en la lectura y escritura de artículos e informes científicos; como en la producción de informes estadísticos, enfatizando los presupuestos teóricos y la utilización, en la práctica, de las pruebas estadísticas más comunes en la investigación en Educación en Ciencias y Matemáticas.

• Temas Especiales en la Enseñanza de las Ciencias II – Enfoques Curriculares: Definiciones de Currículo, Teorías Curriculares, Enfoques Emergentes en la Enseñanza de las Ciencias, Construcción de Propuestas Curriculares.

 

• Educación matemática y diversidad cultural: Con base en los presupuestos de la Etnomatemática, de los aportes del enfoque intercultural del currículo y, de la perspectiva de construcción de prácticas colaborativas, son analizadas y discutidas las posibilidades de acción y los desafíos del trabajo docente para planificar, desarrollar y evaluar prácticas orientadas a la inclusión matemática de comunidades diversas (por ejemplo quilombolas, indígenas y trabajadores rurales) en los diversos contextos donde procesos educativos transcurre.

• Fundamentos de las matemáticas desde la perspectiva de la Educación Superior: Estudio de Funciones (Afines, Cuadráticas, Exponenciales, Logarítmicas, Trigonométricas, entre otras). Límite y Continuidad. Derivada. Integral. Aplicaciones de derivadas e integrales. Desarrolladas en el contexto de la Educación Matemática, destacándose posibles reflexiones sobre los aportes de los respectivos estudios al desarrollo de competencias y habilidades que caracterizan el razonamiento y la representación del conocimiento de estos objetos matemáticos, tanto en la Educación Básica como en la Educación Superior.

 

• Temas Especiales en Educación Matemática I - Álgebra Temprana: La asignatura se centra en la discusión de la enseñanza y el desarrollo del razonamiento algebraico temprano en los primeros años de la escuela primaria. Esta discusión se basará en la lectura de textos elaborados por expertos nacionales e internacionales en la materia.

• Temas Especiales en Educación Matemática I - Aplicación de ATD para la producción académica: El uso de Análisis Textual Discursiva para la producción académica a través de los procesos que constituyen esa metodología; uso del software IRAMUTEQ en la investigación cualitativa; presentación de la Revisión Sistemática de Literatura (RSL), como forma de ampliar las búsquedas para contemplar metodologías de análisis de datos textuales; redacción de artículos que contemple uso de ADT o ATD y software.

 

• La enseñanza de las ciencias en el contexto de los primeros años: Estudio de las especificidades de la Enseñanza de Ciencias en el contexto de los años iniciales, cuando comparado con las otras etapas de la Educación Básica. Fundamentos y concepciones que guían la formación de los profesores que actúan en la Enseñanza de Ciencias en los Primeros Años. Enseñanza de ciencias a través de la investigación.

• Alfabetización científica en el aula – conceptos y prácticas: El concepto de Alfabetización Científica; los objetivos e implicaciones de la Alfabetización Científica en aula; la Enseñanza de Ciencias para promover interacciones en aula; el desarrollo de capacidades en la Educación Fundamental, a través de las clases de Ciencias; el desarrollo del lenguaje: oral, gráfico y gestual, como objeto de evaluación para el docente. Temas principales:

 

1) Alfabetización científica: ideas, definiciones y relaciones con el aula;
2) Documentos oficiales y el currículo científico;
3) Relaciones entre la enseñanza de las ciencias y los objetivos generales de la educación infantil y la educación primaria;
4) Propuestas de trabajo e investigación para la enseñanza de ciencias.

• Ciencia, tecnología y sociedad: Análisis de las concepciones y relaciones existentes entre ciencia, tecnología y sociedad, subrayando la importancia de comprenderse y de construir el conocimiento científico-tecnológico a partir de su dimensión social, cultural, así como acerca de sus impactos, integrando la dimensión ético-política al proceso de reflexión crítica. Discusión sobre las formas de inserción de tales cuestionamientos en el contexto de la enseñanza, para que esta también pueda estar contribuyendo como agente de transformación de la realidad.
• Difusión y divulgación de la ciencia en espacios formales y no formales: Conceptualización de divulgación y popularización de la Ciencia; Posibles relaciones de la Divulgación Científica con espacios formales y no formales de educación en ciencias y procesos de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza de ciencias en el ámbito de la relación entre la educación formal y no formal; los museos y centros de ciencias y la promoción de la educación científica; investigaciones sobre la divulgación y popularización de la ciencia en la enseñanza de ciencias en Brasil.

Didáctica de las Ciencias Experimentales: Enfoque teórico respecto a la Didáctica de las Ciencias Experimentales, con énfasis en autores francófonos, explorando temas como la Transposición Didáctica, el Contrato Didáctico, la Teoría de las Situaciones, las Prácticas Sociales de Referencia y los Obstáculos al Aprendizaje. Utilización de estos referenciales teóricos como estrategias didácticas, metodológicas y/o como herramienta de análisis de problemas y cuestiones específicas de la enseñanza de las Ciencias, como las concepciones alternativas, los obstáculos epistemológicos, el conflicto cognitivo, la relación entre profesor, alumno y materiales didácticos, la elaboración y problematización de saberes escolares.

 

 

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